Говорячи про вплив різних видів усної народної творчості на життя людини в цілому, не можна не відзначити їх особливу роль, яку вони відіграють в дитинстві. Особливо хочеться сказати про вплив казки.

Щоб зрозуміти складну і впливову роль казок у естетичному розвитку дітей, необхідно зрозуміти ту своєрідність дитячого світорозуміння, яку ми можемо охарактеризувати, як дитячий міфологізм, який зближує дітей з первісною людиною і художниками. Для дітей, для первісної людини, для справжнього художника вся природа жива, сповнена внутрішнього заможного життя, - і це відчуття життя в природі не має в собі, звичайно, нічого надуманого, теоретичного, а є безпосередньо інтуїцією, живим, переконливим вихованням. Це почуття життя в природі все більш потребує інтелектуальному оформлення - і казки якраз, і відповідає цієї потребі дитини. Є ще інший корінь казок - це робота дитячої фантазії: будучи органом емоційної сфери, фантазія шукає образів, щоб висловити в них дитячі почуття, тобто через вивчення дитячих фантазій ми можемо проникати в закритий світ дитячих почуттів.

Казки допомагають розвинути в дитині чуйність, доброту, роблять контрольованим і цілеспрямованим емоційно-моральний розвиток дитини. Чому саме казки? Та тому, що мистецтво, література - багатюще джерело і стимул почуттів, переживань і саме вищих почуттів, специфічно людських (моральних, інтелектуальних, естетичних).

Казка для дитини - це не просто вигадка, фантазія, це особлива реальність, реальність світу почуттів. Казка розсовує для дитини рамки звичайного життя, тільки в казковій формі дошкільнята стикаються з такими складними явищами і почуттями, як життя і смерть, любов і ненависть, гнів і співчуття, зрада і підступність тощо. Форма зображення цих явищ особлива, казкова, доступна розумінню дитини, а висота проявів, моральний сенс, залишаються справжніми, «дорослими».

Тому ті уроки, які дає казка, - це уроки на все життя і для маленьких, і для дорослих. Для дітей це ні з чим незрівнянні уроки моральності, для дорослих це уроки, в яких казка виявляє своє, часом несподіване вплив на дитину.

Слухаючи казки, діти глибоко співчувають персонажам, у них з'являється внутрішній імпульс до сприяння, до допомоги, до захисту, але ці емоції швидко гаснуть, так як немає умов для їх реалізації. Правда, вони як акумулятор, заряджають душу моральної енергією. Дуже важливо створити умови, поле активної діяльності, в якому знайшли б своє застосування почуття дитини, випробувані їм під час читання художньої літератури, щоб малюк міг сприяти, співчувати реально.

То які ж чесноти ми можемо виховати у дошкільника за допомогою казки:

• Доброту та чесність
• Віру в себе
• Сміливість
• Працьовитість
• Наполегливість та цілеспрямованість
• Обов’язковість
• Оптимізм.

Разом з тим можемо розвивати такі якості як:

• Уміння слухати
• Уміння пізнавати
• Уміння порівнювати та співставляти
• Уміння мислити словами
• Зв’язне мовлення
• Мислення, увагу
• Пам’ять
• Уяву
• Міміку обличчя та жести
• Естетичні відчуття
• Почуття гумору.

Тема казок завжди була цікава педагогам та психологам. Перш за все через виховний вплив казки. Важко переоцінити роль казки в формуванні мовлення дитини, але хотілося б зачепити вплив казки на формування творчого мислення та креативності.

         Казку не лишили виключно народним твором, багато вчених почали досліджувати феномен казки, одним із таких вчених був В.Я.Проп.

Теоретично обґрунтував наявність у сюжеті системного взаємовідношення казкових одиниць-мотивів В. Пропп у праці "Морфологія казки" (1928). У дослідженні чарівної казки він звернувся до "Покажчика..." Аарне, зазначаючи, попри деяку відносність, його важливе значення "як практичного довідника". В. Пропп здійснив спробу структурної побудови чарівної казки на засадах міжсюжетного порівняння за складовими частинами й особливими прийомами. За його висновком, казка нерідко приписує однакові дії різним персонажам, тому доцільно вивчати її "за функціями діючих персонажів"; спосіб здійснення функцій може змінюватися — це величина змінна (Морозко діє інакше, ніж Баба-Яга), але функція як така — величина постійна. Функція — вчинок діючої особи, визначений з погляду його значущості для самої дії. Так він започаткував морфологічний підхід — опис казки за складовими частинами, відношенням частин між собою і до цілого. "Постійними, усталеними елементами казки постають функції діючих осіб, незалежно від того, ким і як вони виконуються. Число функцій, відомих чарівній казці, — обмежене". Ідеї вченого дотепер актуальні у дослідженні структури знакових систем, які вирізняють Тартуську лінгвістичну школу (Естонія).

         Методика Пропа включає в себе питання, які можна поставити до казки.

• Про кого буде наша історія? Жив –був….
• Де (він) вона жив (ла) ……?
• Яким був наш герой?
• Що він любить робити? Чим займався?
• І був у нього товариш. Хто?…
• Чим друг допомагав герою?…
• Одного разу наш герой вирішив подорожувати. Куди?….
• Для чого? Навіщо?
• Але у героя був ворог. Хто?
• Як він шкодив нашому герою?… Товариш допоміг герою. Що він зробив?
• Який  магічний предмет дав йому друг в допомогу?
• Як це допомогло герою?
• Як був покараний ворог?
• Чим все закінчилось?

В завершенні роботи Проп виділив вісім дій, які мають місце бути в казці:

1. Від’їзд головного героя. Зав'язка казкового сюжету.

2. Заборона. Той хто від’їзджає, що-небудь забороняє герою.

3. Порушення заборони, яке тягне за собою біду для героя.

4 Отримання чарівної речі для того, щоб виплутатися з біди.

5. Спосіб досягнення мети. Щоб герой зумів виправити помилки, які сталися  по причині порушення заборони, необхідно вирушити в дорогу.

6. Переслідування героя в дорозі.

7. Здобуття перемоги героєм за допомогою друзів, кмітливості, чарівних предметів.

8. Щасливий кінець. (Всі дійові особи збираються разом. Вороги переможені.)

Також чудово вписується Теорія Рішення Винахідницьких Завдань в ідеї створення казок.

Методи ТРВЗ які  використовуються для створення власних казок.

«Магічна стежка»

При побудові цієї моделі використовується один з варіантів морфологічного аналізу.  В основі багатьох казок- дії будь-якого героя; він подорожує (вчиняє дії) з певною метою, при цьому взаємодіє з іншими об'єктами (долає перешкоди, вирішує завдання, змінюючись при цьому сам і змінюючи об'єкти взаємодії), і багато чому може навчитися. В кінці казки ці зміни фіксуються і виводиться правило, яке може бути сформульовано досить узагальнено: «Результат подорожі залежить від мети героя і висновків, які він зробив після взаємодії з іншими об'єктами»  Якщо герой не змінюється і не робить висновків з результатів своїх дій, то, як правило, це веде до його поразки або навіть загибелі.  Це можна проілюструвати на прикладі казки «Колобок». За сюжетом головний герой-Колобок- виконує одноманітні дії (подорожує і співає хвалькувату пісеньку) Зустрічаючись з іншими персонажами, він не звертає уваги на загрозливу йому небезпеку і в результаті гине.

Якщо ж герой за сюжетом казки вирішує творчі завдання при взаємодії з навколишнім світом, змінюється сам, робить висновки з життєвих уроків, то його дії призводять до позитивного результату. Прикладом може служити Герда з казки Г. Х. Андерсена «Снігова королева». Вона, маючи гідну мету, робить позитивний вплив на оточуючих. Випробування, через які проходить дівчинка, дозволяють їй реалізувати свій моральний позитивний потенціал. І на закінчення отримати винагороду за працю.

Алгоритм складання казки

1. Обираємо героя. 

2. Визначаємо риси його характеру, мотиви і мети вчинків. 

3. Вибір об'єктів взаємодії.

4.Опис дій головного героя, які він робить для досягнення мети. Послідовне фіксування змін, що відбуваються з ним при взаємодії з іншими об'єктами, опис         реакції цих об'єктів.

5. Підбиття підсумку-результату змін героя (героїв) і виведення  життєвих правил.

6. Придумування назви казки.

Методичні рекомендації

Рекомендується  використовувати  з 3,5 років. На дошці вихователь малює «чарівну доріжку» і позначає на горизонталі-чотири персонажі.

Дає характеристику персонажу (дівчинка Олена вміла гарно співати), визначає мету її діяльності (хотіла всіх навчити це робити). Послідовно обговорюються дії персонажа (дівчинка потрапляла в магазин, в ліс, в дитячий садок і всіх, кого зустрічала, намагалася навчити співати). Підводиться підсумок: в магазині і в лісі Олені не вдалося досягти своєї мети; тільки в дитячому саду мета була досягнута. Виводиться правило: якщо ти хочеш навчити когось тому, що вмієш робити сам, потрібно правильно вибирати місце і час.

По ходу обговорення сюжету необхідно звертати увагу на те, що головний персонаж повинен робити висновки, проводити корекцію поведінки, набиратися досвіду. В результаті цього він досягає мети, і відбувається зміна оточення.

«Магічний трикутник»

( складання казок конфліктного характеру)

                            Діти засвоюють, що в казках боротьба між позитивним героєм те негативним закінчується на користь добра; що в конфлікті добра і зла, як правило, бере участь посередник-чарівник, чарівний предмет і т.п.  Це  можна зобразити у вигляді трикутника, на кутах якого розташовані об'єкти казки (схеми або картинки); герой позитивний, герой негативний і чарівний предмет. Наприклад в мультфільмі «Кіт у чоботях» -Кіт в чоботях, Людожер, Чарівна палиця.

Основою при створенні тексту є взаємодія двох героїв в певному полі (місці, де розгортаються події). Як правило, воно позначається картинкою або словом всередині трикутника. Розвиток сюжету відбувається через посилення однієї зі складових (наприклад, у позитивного героя з'являється один) або ослаблення (чарівний предмет загубився).

Основне життєве правило полягає не в пріоритеті будь-якої складової, а в створенні рівноваги при взаємодії між персонажами. .Якщо ж конфлікти відбуваються, то їх треба вирішувати таким чином, щоб від цього не страждав навколишній світ.

Алгоритм складання казки

• 1. Обираємо місце де відбуваються події.
• 2. Позитивний та негативний персонаж. Магічний предмет.
• 3. Визначаємо метод взаємодії (боротьби) за магічний об’єкт для досягнення своєї цілі.
• 4. Вирішення конфлікту (використання ресурсу).
• 5. Придумуємо назву казки.

Методичні рекомендації

         Діти починають освоювати цю модель з 5,5 років через розбір ситуацій, описаних в знайомих казках, і обговорення способів вирішення конфліктів (наприклад, Алладін, Джафар, Чарівна лампа в мультфільмі «Чарівна лампа Аладіна»)

 Чари може бути представлено як об'єкт з незвичайним властивістю, Чарівника або чарівних слів. При складанні текстів важливо визначити мотиви, які дозволять персонажам (як позитивним, так і негативним) почати свої дії.

«Чарівний екран»

Діти разом з дорослим придумують персонаж, обговорюють:

 а) риси характеру;                   

б) його поведінку в дитинстві;                   

в) найближче оточення в цей період.

Виявляється негативний персонаж, який заважає, шкодить головному герою

Обговорюються:              

а) вчинки героя, який став дорослим;                     

б) його якості (цілеспрямованість, наполегливість, уміння долати труднощі) і способи дії при вирішенні завдань.

 Якщо обраний негативний персонаж, алгоритм зберігається, але герой під впливом зовнішніх обставин стає позитивним.

Формулюються висновки: ніколи нічого не виникає з нічого, всі події, що взаємопов'язані і взаємозалежні.

Була вигадана назва казки.

Методичні рекомендації

Освоєння цієї моделі можливо з 5 років. На початковому етапі ознайомлення обговорюються знайомі казки (наприклад, історія про Мауглі) .Вихователь спонукає дітей при описі життя героя придумувати відсутні факти. Героєм казки дітей 6 років може бути людина, яка володіє будь-яким ремеслом. Діти повинні мати уявлення про якості особистості, необхідних для виконання тієї чи іншої діяльності.

Метод каталогу

Метод розроблений професором Берлінського університету Е.Кунце в 1932 р. Суть його полягає в побудові зв'язного тексту казкового змісту за допомогою вибраних навмання обраних носіїв (персонажів, предметів, дій) і т.д.

Метод створений для зняття психологічної інерції і ломки стереотипів у вигадуванні казкових героїв, їх дій і опису місця дії. З дітьми 3-3,5 років робота проводиться за допомогою «чудесного мішечка». У ньому можуть перебувати іграшки або картинки- об'єкти для складання двох-трьох пропозицій зв'язного тексту за допомогою запитань.

Для складання казок з дітьми старше 4 років використовують незнайомі їм тексти.

Алгоритм складання казки

Педагог обирає книгу, за допомогою якої буде складатися казка

Задає дітям питання:    Приклад. Задавши перше питання «Жив-був (хто?), Вихователь відкриває книгу на будь-якій сторінці і пропонує дитині вказати пальцем на будь-яке слово. Припустимо він вибрав слово «пеньок» .Педагог каже: «Жив-був пеньок! Значить, історія буде про пеньок, який потрапив в біду ».

Відповідь на таке запитання шукається на будь-який інший сторінці книги. Якщо навмання вибране слово не відповідає потрібної частини мови, його необхідно переробити або попросити дитину показати інше слово на цій же сходинці.

Діти з допомогою педагога «збирають» в єдине ціле відповіді, знайдені в книзі.

Придумують назву казки.

         Методичні рекомендації

Щоб діти під час заняття не втрачали інтересу до творчості, необхідно:

-Проводити роботу (задавати питання, «збирати» сюжет) в швидкому темпі;

-Емоційна реагувати на кожну відповідь (здивування, радість, переляк і т.д.);

-якщо діти втомилися, припинити шукати відповіді в книзі, а придумати разом з ними закінчення історії.

У роботі з дітьми сьомого року життя роль ведучого може взяти на себе дитина. Вихователь здійснює функцію контролера.

Можна запропонувати дітям розповісти вдома придуману казку і проілюструвати її за допомогою малюнків.

Для закріплення послідовності питань, за допомогою яких створюється казковий текст, педагог пропонує їм згадати.

Орієнтовний ланцюжок питань для дітей 3-4 років:

 Жив-був (хто?)

 З ким він дружив?

 Прийшов злий хто?

 Хто допоміг друзям врятуватись?

Орієнтовний ланцюжок питань для дітей 5-7 років:

 Жив-був -хто?

Який він був?

Що вмів робити?

Пішов гуляти (подорожувати) куди?

Шукати (що? Кого?)

Зустрів злого кого?

Що цей негативний герой робив (або вмів робити?)

У нашого героя був друг? Хто? Який він був?

Як він міг допомогти головному герою.

Що стало зі злим?

Де наші друзі стали жити?

Що вони стали робити.                           

Питання складені на основі адаптованого алгоритму створення казок, опис, якого можна знайти в книзі В. Я. Проппа «Морфологія казки»

«Типове фантазування»

(складання казок морально-етичного типу)

 Сюжети казок можуть мати яскраво виражену етичну направленість. На основі опису цілей і вчинків героїв легко виводиться життєве правило (мораль), яке можна виразити прислів'ям або приказкою. Даний тип казок близький за змістом до байки. Оповідання носить побутовий характер. Дошкільнята засвоюють суть казки: вона завжди чогось вчить.

• 1.Місце розгортання подій.
• 2. Перераховуємо об’єкти типові для цієї місцевості ( не більше 7)
• 3. Наділяємо об’єкт індивідуальними особливостями.
• 4. Описуємо життя об’єкта в цій місцевості.
• 5. Випадок (новий об’єкт, явище природи, активний прояв одним із персонажів своїх якостей).
• 6. Виділяємо ставлення кожного  персонажу до випадку.
• 7. Моральне правило від мудрого об’єкту.
• 8. Назва казки.

Методичні рекомендації

Складання текстів можливо з дітьми 7-ми років.  Попередня робота зводиться до обговорення прислів'їв і приказок, виявлення відмінностей рис характерів персонажів.

            Діти повинні бути знайомі з деякими прийомами театральної техніки.

            Необхідно навчити їх використовувати характеризують настрій і якості персонажів слова, наприклад вигук «о-хо-хо» говорить про сумному настрої персонажа або його втоми; пирхання показує невдоволення; часте хихикання означає безглузду веселість.

            Назва казки може бути така: «Історія, підслухана ...», «Історія, яка сталася ...» Обов'язково повинен бути виділений персонаж, особистісні якості якого дозволять йому підвести підсумок діяльності інших і сформулювати життєве правило. 

            Опис Випадку може починатися зі слів «І ось одного разу ...»  Доцільно використовувати прийоми емпатії. Для побудови сюжету вибираються різноманітні місця дії з типовими для них об'єктами. Діалог ожилих предметів може розгортатися в портфелі (персонажі-шкільне приладдя); у ванній кімнаті (персонажі-туалетні приналежності) і т.п.

Ці прийоми та методи є важливим підґрунтям для роботи з казками. Адже казка є одним з найбільш доступних засобів, для повноцінного розвитку дитини. Не потрібно применшувати роль дитячих казок у вихованні дітей. Якщо правильно підібрати казки з віковими особливостями дітей, можна позитивно впливати на емоційний стан дитини. Коригувати і покращувати її поведінку.